भारत में शिक्षा में उभरते रुझान

SOCIOLOGY – SAMAJSHASTRA- 2022 https://studypoint24.com/sociology-samajshastra-2022
समाजशास्त्र Complete solution / हिन्दी में

स्कूली शिक्षा: मौजूदा परिदृश्य
भारत में उच्च शिक्षा
उच्च शिक्षा का शासन: संस्थागत कार्यक्रम
राष्ट्रीय शैक्षिक नीति, 1986

विश्वविद्यालय अनुदान आयोग
अंतर-विश्वविद्यालय केंद्र
भारतीय विश्वविद्यालयों का संघ (एआईयू)
परिषदें
राष्ट्रीय उच्चतर शिक्षा अभियान (रूसा)

शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति
शिक्षा का सार और भूमिका
शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणाली
प्रारंभिक बाल्यावस्था देखभाल और शिक्षा के विभिन्न चरणों में शिक्षा का पुनर्गठन
मुक्त विश्वविद्यालय और दूरस्थ शिक्षा
ग्रामीण विश्वविद्यालय
तकनीकी और प्रबंधन शिक्षा
शिक्षा की सामग्री और प्रक्रिया का पुनर्विन्यास: सांस्कृतिक परिप्रेक्ष्य
मूल्य शिक्षा
भाषाएँ
मीडिया
शिक्षा का प्रबंधन

भारत में वर्तमान समय की शिक्षा प्रणाली एक लंबा सफर तय कर चुकी है और सदियों पुरानी परंपराओं में एक नया बदलाव आया है।

भारत सरकार इस क्षेत्र में बहुत प्रयास कर रही है ताकि इसके द्वारा समावेशी विकास के लक्ष्य को शीघ्र ही प्राप्त किया जा सके। भारत सरकार की एक बड़ी उपलब्धि 1950-51 में साक्षरता दर में 3% से 2010-11 में 74.04% की बड़ी छलांग है।
हमारे गणतंत्र की स्थापना के बाद से सभी के लिए समान अवसर के प्रावधान के माध्यम से लोकतंत्र के सामाजिक ताने-बाने को मजबूत करने के लिए सार्वभौमिक प्रारंभिक शिक्षा (यूईई) की भूमिका को स्वीकार किया गया है।

एनपीई के निर्माण के साथ, भारत ने कई योजनाबद्ध और कार्यक्रम हस्तक्षेपों के माध्यम से यूईई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला शुरू की।

सर्व शिक्षा अभियान (एसएसए) को प्रारंभिक शिक्षा के सार्वभौमीकरण के लिए भारत के मुख्य कार्यक्रम के रूप में कार्यान्वित किया जा रहा है।
दूसरी तरफ, उच्च शिक्षा क्षेत्र ने स्वतंत्रता के बाद से विश्वविद्यालयों/विश्वविद्यालय स्तर के संस्थानों और कॉलेजों की संख्या में जबरदस्त वृद्धि देखी है। विश्वविद्यालयों की संख्या 1950 में 20 से 34 गुना बढ़कर 2014 में 677 हो गई है।
1968 की राष्ट्रीय नीति ने स्वतंत्रता के बाद के भारत में शिक्षा के इतिहास में एक महत्वपूर्ण कदम उठाया। इसका उद्देश्य राष्ट्रीय प्रगति, सामान्य नागरिकता और संस्कृति की भावना को बढ़ावा देना और राष्ट्रीय एकता को मजबूत करना था।

इसने सभी चरणों में इसकी गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षा प्रणाली के आमूल-चूल पुनर्निर्माण की आवश्यकता पर जोर दिया और बहुत कुछ दिया
विज्ञान और प्रौद्योगिकी पर अधिक ध्यान, नैतिक मूल्यों की खेती और शिक्षा और लोगों के जीवन के बीच घनिष्ठ संबंध।

1968 की नीति को अपनाने के बाद से, पूरे देश में सभी स्तरों पर शैक्षिक सुविधाओं में काफी विस्तार हुआ है। देश की 90 प्रतिशत से अधिक ग्रामीण बस्तियों में अब एक किलोमीटर के दायरे में स्कूली शिक्षा की सुविधा है।

भारत में वर्तमान शिक्षा प्रणाली एक लंबा सफर तय कर चुकी है और सदियों पुरानी परंपराओं में एक नया बदलाव आया है। भारत सरकार इस क्षेत्र में बहुत प्रयास कर रही है ताकि इसके द्वारा समावेशी विकास के लक्ष्य को शीघ्र ही प्राप्त किया जा सके। भारत सरकार की एक बड़ी उपलब्धि 1950-51 में साक्षरता दर में 3% से 2010-11 में 74.04% की बड़ी छलांग है। ऐसी उपलब्धि भारत सरकार द्वारा शिक्षा के क्षेत्र में किए गए अनेक प्रयासों का परिणाम है।

सरकार लोगों के जीवन स्तर को बढ़ाने और गरीबी और बेरोजगारी की समस्या पर काबू पाने, सामाजिक समानता, समान आय वितरण आदि जैसे अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए देश की शिक्षा की स्थिति में सुधार कर रही है।

शिक्षा व्यक्ति के लिए योगदान करती है। कल्याण के साथ-साथ देश का समग्र विकास। शिक्षा न केवल दक्षता बढ़ाने का एक उपकरण है बल्कि यह लोकतांत्रिक भागीदारी को व्यापक और बढ़ाने और व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन की समग्र गुणवत्ता को उन्नत करने का एक प्रभावी उपकरण भी है। अतः शिक्षा के महत्व को नकारा नहीं जा सकता।

भारत में माध्यमिक और उच्च शिक्षा की संरचना में कोई मूलभूत परिवर्तन नहीं हुआ है। अगर ऐसा कोई बदलाव हुआ है तो कुछ ही राज्य प्रभावित हुए हैं. नब्बे के दशक के बाद से, विशेष रूप से पिछले दशक से, प्रारंभिक शिक्षा के विस्तार से उत्पन्न मांग के जवाब में विकास देखा गया है।

प्राथमिक और साथ ही उच्च शिक्षा क्षेत्र ने भी भारत सरकार का बहुत ध्यान देखा है। वर्तमान पेपर बनाया है

पंजाब, हिमाचल प्रदेश, राजस्थान, उत्तर प्रदेश और दिल्ली जैसे पड़ोसी राज्यों के साथ हरियाणा की प्रारंभिक शिक्षा प्रणाली की तुलना। शिक्षा के क्षेत्र में उपलब्धियों और असफलताओं को दर्शाने वाले प्रमुख संकेतकों को लिया गया है और ऐसे कारकों के आधार पर आंकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

भारत में स्कूली शिक्षा

सभी के लिए समान अवसरों के प्रावधान के माध्यम से लोकतंत्र के सामाजिक ताने-बाने को मजबूत करने के लिए सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा (यूईई) की भूमिका को हमारे गणतंत्र की स्थापना के समय से ही स्वीकार किया गया है। एनपीई के निर्माण के साथ, भारत ने कई योजनाबद्ध और कार्यक्रम हस्तक्षेपों के माध्यम से यूईई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला शुरू की। प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमीकरण के लिए भारत के मुख्य कार्यक्रम के रूप में सर्व शिक्षा अभियान (एसएसए) को क्रियान्वित किया जा रहा है। इसके समग्र लक्ष्यों में सार्वभौमिक पहुंच और प्रतिधारण, शिक्षा में लिंग और सामाजिक श्रेणी के अंतर को पाटना और बच्चों के सीखने के स्तर में वृद्धि शामिल है। एसएसए विभिन्न प्रकार के हस्तक्षेप प्रदान करता है, जिसमें अन्य बातों के साथ-साथ, नए स्कूलों का निर्माण और निर्माण, अतिरिक्त शिक्षक, नियमित शिक्षक-सेवा प्रशिक्षण, मुफ्त पाठ्यपुस्तकें सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक संसाधन सहायता, सीखने के परिणामों में सुधार के लिए वर्दी और मुफ्त समर्थन शामिल हैं। नि: शुल्क और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 एक न्यायोचित कानूनी ढांचा प्रदान करता है जो 6-14 वर्ष की आयु के सभी बच्चों को मुफ्त और अनिवार्य प्रवेश, उपस्थिति और प्रारंभिक शिक्षा पूरी करने का अधिकार देता है। यह समानता और गैर-भेदभाव के सिद्धांतों के आधार पर बच्चों को समान गुणवत्ता वाली शिक्षा का अधिकार प्रदान करता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चों को ऐसी शिक्षा का अधिकार प्रदान करता है जो भय, तनाव और चिंता से मुक्त हो।

मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009

संविधान (छियासीवाँ संशोधन) अधिनियम, 2002 ने भारत के संविधान में अनुच्छेद 21-ए को शामिल किया ताकि राज्य के रूप में मौलिक अधिकार के रूप में छह से चौदह वर्ष की आयु के सभी बच्चों को मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा प्रदान की जा सके। कानून द्वारा निर्धारित कर सकता है। बच्चों को मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार (आरटीई) अधिनियम, 2009, जो अनुच्छेद 21-ए के तहत परिकल्पित परिणामी कानून का प्रतिनिधित्व करता है, का अर्थ है कि प्रत्येक बच्चे को एक औपचारिक स्कूल में संतोषजनक और समान गुणवत्ता वाली पूर्णकालिक प्रारंभिक शिक्षा का अधिकार है जो कुछ आवश्यक मानदंडों और मानकों को पूरा करता है।

अनुच्छेद 21-ए और आरटीई अधिनियम 1 अप्रैल 2010 को प्रभावी हुआ। आरटीई अधिनियम के शीर्षक में ‘मुक्त और अनिवार्य‘ शब्द शामिल हैं। ‘मुफ्त शिक्षा‘ का अर्थ है कि बच्चे के अलावा कोई भी बच्चा, जिसे उसके माता-पिता द्वारा ऐसे स्कूल में भर्ती कराया गया है, जो उपयुक्त सरकार द्वारा समर्थित नहीं है, किसी भी प्रकार के शुल्क या शुल्क या व्यय का भुगतान करने के लिए उत्तरदायी नहीं होगा, जो इसे रोक सकता है। उसे प्राथमिक शिक्षा का पीछा करने और पूरा करने से। ‘अनिवार्य शिक्षा‘ उपयुक्त सरकार और स्थानीय अधिकारियों पर 6-14 आयु वर्ग के सभी बच्चों द्वारा प्रवेश, उपस्थिति और प्राथमिक शिक्षा की पूर्णता सुनिश्चित करने का दायित्व डालती है।

इसके साथ, भारत एक अधिकार आधारित ढांचे की ओर आगे बढ़ गया है, जो केंद्र और राज्य सरकारों पर इस मौलिक बाल अधिकार को लागू करने के लिए कानूनी दायित्व डालता है, जैसा कि कंपनी के अनुच्छेद 21ए में निहित है।

आरटीई अधिनियम निम्नलिखित के लिए प्रावधान करता है:

पड़ोस के स्कूल में प्राथमिक शिक्षा पूरी होने तक बच्चों को मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार।
यह स्पष्ट करता है कि ‘अनिवार्य शिक्षा‘ का अर्थ है उपयुक्त सरकार का दायित्व है कि वह मुफ्त प्रारंभिक शिक्षा प्रदान करे और छह से चौदह आयु वर्ग के प्रत्येक बच्चे को अनिवार्य प्रवेश, उपस्थिति और प्राथमिक शिक्षा की पूर्णता सुनिश्चित करे। ‘मुफ्त‘ का अर्थ है कि कोई भी बच्चा किसी भी प्रकार के शुल्क या शुल्क या व्यय का भुगतान करने के लिए उत्तरदायी नहीं होगा जो उसे प्रारंभिक शिक्षा का पीछा करने और पूरा करने से रोक सकता है।
यह गैर-भर्ती वाले बच्चे को आयु उपयुक्त कक्षा में प्रवेश देने का प्रावधान करता है।
यह मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा प्रदान करने और केंद्र और राज्य सरकारों के बीच वित्तीय और अन्य जिम्मेदारियों को साझा करने में उपयुक्त सरकारों, स्थानीय प्राधिकरण और माता-पिता के कर्तव्यों और जिम्मेदारियों को निर्दिष्ट करता है।
यह अन्य बातों के साथ-साथ छात्र शिक्षक अनुपात (पीटीआर), भवनों और बुनियादी ढांचे, स्कूल-कार्य दिवसों, शिक्षक-कार्य के घंटों से संबंधित मानदंडों और मानकों को निर्धारित करता है।
यह सुनिश्चित करके शिक्षकों की तर्कसंगत तैनाती प्रदान करता है कि प्रत्येक स्कूल के लिए निर्दिष्ट छात्र शिक्षक अनुपात बनाए रखा जाता है, न कि केवल राज्य या जिले या ब्लॉक के लिए एक औसत के रूप में, इस प्रकार यह सुनिश्चित किया जाता है कि शिक्षक पोस्टिंग में कोई शहरी-ग्रामीण असंतुलन नहीं है। इसका भी प्रावधान है

गैर-शैक्षणिक कार्यों के लिए शिक्षकों की तैनाती पर रोक, दसवार्षिक जनगणना, स्थानीय प्राधिकरण, राज्य विधानसभाओं और संसद के चुनाव और आपदा राहत के अलावा।

यह उचित रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, यानी अपेक्षित प्रवेश और शैक्षणिक योग्यता वाले शिक्षकों की नियुक्ति का प्रावधान करता है।
यह निषेध करता है (ए) शारीरिक दंड और मानसिक उत्पीड़न; (बी) बच्चों के प्रवेश के लिए स्क्रीनिंग प्रक्रियाएं; (सी) प्रति व्यक्ति शुल्क; (डी) शिक्षकों द्वारा निजी ट्यूशन और (ई) मान्यता के बिना स्कूलों का संचालन,
यह संविधान में निहित मूल्यों के अनुरूप पाठ्यक्रम के विकास के लिए प्रदान करता है, और जो बच्चे के सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करेगा, बच्चे के ज्ञान, क्षमता और प्रतिभा का निर्माण करेगा और बच्चे को भय, आघात से मुक्त करेगा और बच्चों के अनुकूल और बाल केंद्रित सीखने की प्रणाली के माध्यम से चिंता।

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INTRODUCTION TO SOCIOLOGY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2kHe1iFMwct0QNJUR_bRCw

SOCIAL CHANGE: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R32rSjP_FRX8WfdjINfujwJ

SOCIAL PROBLEMS: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R0LaTcYAYtPZO4F8ZEh79Fl

INDIAN SOCIETY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R1cT4sEGOdNGRLB7u4Ly05x

SOCIAL THOUGHT: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2OD8O3BixFBOF13rVr75zW

प्रारंभिक शिक्षा स्तर पर चयनित कार्यक्रम

क) जिला शिक्षा कार्यक्रम:

1994 में 42 जिलों में शुरू की गई, यह एक केंद्र प्रायोजित योजना है, जिसका उद्देश्य सभी बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा तक पहुंच प्रदान करना, प्राथमिक ड्रॉपआउट दर को 10 प्रतिशत से कम करना, प्राथमिक स्कूल के छात्रों की सीखने की उपलब्धि को कम से कम 25 प्रतिशत तक बढ़ाना और लिंग और सामाजिक समूहों को 5 प्रतिशत से कम करना।

ख) प्राथमिक शिक्षा के लिए पोषण सहायता का राष्ट्रीय कार्यक्रम (मध्याह्न भोजन): नामांकन बढ़ाने, प्रतिधारण और उपस्थिति बढ़ाने और साथ ही साथ बच्चों के बीच पोषण स्तर में सुधार करने के लिए प्राथमिक शिक्षा के लिए पोषण सहायता का राष्ट्रीय कार्यक्रम (एनपी-एनएसपीई) शुरू किया गया था। 15 अगस्त 1995 को केंद्र प्रायोजित योजना के रूप में शुरू किया गया। 2001 में MDMS एक पका हुआ मध्याह्न भोजन योजना बन गया, जिसके तहत प्रत्येक सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त प्राथमिक विद्यालय में प्रत्येक बच्चे को 300 कैलोरी की न्यूनतम सामग्री के साथ तैयार मध्याह्न भोजन परोसा जाना था। कम से कम 200 दिनों के लिए ऊर्जा और 8-12 ग्राम प्रोटीन प्रति दिन। इस योजना को 2002 में न केवल सरकारी, सरकारी सहायता प्राप्त और स्थानीय निकायों के स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चों, बल्कि शिक्षा गारंटी योजना (ईजीएस) और वैकल्पिक और अभिनव शिक्षा (एआईई) केंद्रों में पढ़ने वाले बच्चों को भी कवर करने के लिए आगे बढ़ाया गया था।

सितंबर 2004 में दालों, सब्जियों के खाना पकाने के तेल, मसालों, ईंधन की लागत को कवर करने के लिए प्रति स्कूल दिवस प्रति बच्चा 1 रुपये की दर से खाना पकाने की लागत के लिए केंद्रीय सहायता प्रदान करने के लिए योजना को संशोधित किया गया था।

और कर्मियों को देय मजदूरी और पारिश्रमिक या खाना पकाने के लिए जिम्मेदार एजेंसी को देय राशि। परिवहन अनुदान को भी पहले के अधिकतम 50 रुपये प्रति क्विंटल से बढ़ाकर 20 रुपये प्रति क्विंटल कर दिया गया।

विशेष श्रेणी के राज्यों के लिए 100 रुपये प्रति क्विंटल और अन्य राज्यों के लिए 75 रुपये प्रति क्विंटल। योजना के प्रबंधन, निगरानी और मूल्यांकन के लिए पहली बार खाद्यान्न की लागत, परिवहन सब्सिडी और खाना पकाने की सहायता के 2% की दर से केंद्रीय सहायता प्रदान की गई। सूखा प्रभावित क्षेत्रों में गर्मी की छुट्टी के दौरान मध्यान्ह भोजन परोसने का भी प्रावधान किया गया था। जुलाई 2006 में पूर्वोत्तर क्षेत्र के राज्यों के लिए खाना पकाने की लागत 1.80 रुपये प्रति बच्चा/स्कूल दिवस और अन्य राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों के लिए 1.50 रुपये प्रति बच्चा/स्कूल दिवस तक बढ़ाने के लिए योजना को और संशोधित किया गया था। पोषण मानदंड को संशोधित कर 450 कैलोरी और 12 ग्राम प्रोटीन किया गया। स्कूलों में रसोई-सह-भंडार के निर्माण और रसोई उपकरणों की खरीद को सुविधाजनक बनाने के लिए केंद्रीय सहायता के लिए रु. 60,000 प्रति यूनिट और @ रु। 5,000 प्रति स्कूल चरणबद्ध तरीके से किए गए थे। अक्टूबर 2007 में, 3,479 शैक्षिक रूप से पिछड़े क्षेत्रों में पढ़ने वाले उच्च प्राथमिक कक्षाओं (अर्थात कक्षा VI से VIII) के बच्चों को कवर करने के लिए इस योजना का विस्तार किया गया था।

ब्लॉक (ईबीबी) और योजना का नाम ‘प्राथमिक शिक्षा के लिए पोषण सहायता के राष्ट्रीय कार्यक्रम‘ से बदलकर ‘स्कूलों में मध्याह्न भोजन का राष्ट्रीय कार्यक्रम‘ कर दिया गया। उच्च प्राथमिक स्तर के लिए पोषण का मानक 700 कैलोरी और 20 ग्राम प्रोटीन निर्धारित किया गया था। इस योजना को 1.4.2008 से देश भर के सभी क्षेत्रों में विस्तारित किया गया था। एसएसए के तहत मान्यता प्राप्त मदरसों / मकतबों के लिए योजना का विस्तार करने के लिए योजना को अप्रैल 2008 में संशोधित किया गया था।

ग) लोक जुम्बिश:

यह परियोजना 1992 में शुरू हुई और जून 1999 तक दो चरणों में पूरी हुई। यह कार्यक्रम राजस्थान में लागू किया जा रहा है और इसने सामुदायिक सहयोग के माध्यम से माइक्रो-प्लानिंग और स्कूल मैपिंग प्रक्रिया का सकारात्मक प्रभाव दिखाया है।

घ) प्रधानमंत्री ग्रामोदय योजना (पीएमजीवाई):

यह कार्यक्रम 2000-01 के दौरान शुरू किया गया था और कुछ प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में बुनियादी न्यूनतम सेवाओं के लिए अतिरिक्त केंद्रीय सहायता (एसीए) की परिकल्पना की गई थी। इस योजना में प्रारंभिक शिक्षा, प्राथमिक स्वास्थ्य, ग्रामीण आश्रय, ग्रामीण पेयजल, पोषण और ग्रामीण विद्युतीकरण को कवर करने वाले छह घटक हैं। पोषण को छोड़कर सभी घटकों के लिए एसीए का न्यूनतम 10 प्रतिशत (जिसके लिए यह 15 प्रतिशत है) निर्धारित किया गया है। शेष 35 प्रतिशत एसीए के लिए आवंटन योजना के घटकों के बीच राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों द्वारा तय किया जाएगा।

प्राथमिकताएं। पीएमजीवाई के तहत प्रारंभिक शिक्षा क्षेत्र के लिए धन का उपयोग प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमीकरण के लक्ष्य को आगे बढ़ाने के लिए किया जाता है।

ई) महिला सांख्य

महिला समाख्या योजना 1989 में ग्रामीण क्षेत्रों में महिलाओं की शिक्षा और सशक्तिकरण के लिए शुरू की गई थी, विशेष रूप से सामाजिक और आर्थिक रूप से हाशिए पर रहने वाले समूहों से। यह शिक्षा तक अधिक पहुंच को सक्षम करने, शिक्षा की मांग पैदा करने, क्षमताओं का निर्माण करने और शैक्षिक विकास के लिए ग्रामीण स्तर की प्रक्रियाओं में प्रभावी रूप से भाग लेने के लिए महिलाओं की क्षमताओं को मजबूत करने पर केंद्रित है।

च) सर्व शिक्षा अभियान

एसएसए 2000-2001 से सार्वभौमिक पहुंच और प्रतिधारण, प्रारंभिक शिक्षा में लिंग और सामाजिक श्रेणी के अंतराल को कम करने और सीखने की गुणवत्ता में सुधार के लिए विभिन्न हस्तक्षेप प्रदान करने के लिए काम कर रहा है। एसएसए के हस्तक्षेप में अन्य बातों के साथ-साथ, नए स्कूल खोलना और वैकल्पिक स्कूली सुविधाएं, स्कूलों और अतिरिक्त कक्षाओं का निर्माण, शौचालय और पेयजल, शिक्षकों के लिए प्रावधान, सेवा प्रशिक्षण में नियमित शिक्षक और शैक्षणिक संसाधन सहायता, मुफ्त पाठ्यपुस्तक और वर्दी और सीखने की उपलब्धि में सुधार के लिए समर्थन शामिल हैं। स्तर / परिणाम। आरटीई अधिनियम के पारित होने के साथ, एसएसए दृष्टिकोण, रणनीतियों और मानदंडों में परिवर्तन शामिल किए गए हैं। निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित, प्रारंभिक शिक्षा के लिए दृष्टि और दृष्टिकोण में परिवर्तन शामिल हैं:

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 में व्याख्या के अनुसार शिक्षा का समग्र दृष्टिकोण, पाठ्यक्रम, शिक्षक शिक्षा, शैक्षिक योजना और प्रबंधन के लिए महत्वपूर्ण निहितार्थ के साथ शिक्षा की संपूर्ण सामग्री और प्रक्रिया के एक प्रणालीगत सुधार के निहितार्थ के साथ।
समानता, का अर्थ न केवल समान अवसर है, बल्कि ऐसी परिस्थितियों का निर्माण भी है जिसमें समाज के वंचित वर्ग – अनुसूचित जाति, अनुसूचित जनजाति, मुस्लिम अल्पसंख्यक, भूमिहीन कृषि श्रमिकों और विशेष जरूरतों वाले बच्चे आदि – अवसर का लाभ उठा सकते हैं। .
पहुंच, यह सुनिश्चित करने तक ही सीमित नहीं है कि एक स्कूल निर्दिष्ट दूरी के भीतर सभी बच्चों के लिए सुलभ हो जाता है, लेकिन पारंपरिक रूप से बहिष्कृत श्रेणियों – अनुसूचित जाति, अनुसूचित जनजाति और सबसे वंचित समूहों के अन्य वर्गों की शैक्षिक आवश्यकताओं और दुर्दशा की समझ का तात्पर्य है। मुस्लिम अल्पसंख्यक, सामान्य रूप से लड़कियां, और विशेष आवश्यकता वाले बच्चे।
लैंगिक सरोकार, न केवल लड़कियों को लड़कों के साथ तालमेल बिठाने में सक्षम बनाने का एक प्रयास है, बल्कि राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986/92 में दिए गए परिप्रेक्ष्य में शिक्षा को देखने के लिए; यानी महिलाओं की स्थिति में बुनियादी बदलाव लाने के लिए एक निर्णायक हस्तक्षेप।

शिक्षक की केंद्रीयता, उन्हें नवाचार करने और कक्षा में और कक्षा से परे एक संस्कृति बनाने के लिए प्रेरित करने के लिए, जो बच्चों के लिए विशेष रूप से उत्पीड़ित और हाशिए की पृष्ठभूमि की लड़कियों के लिए एक समावेशी वातावरण तैयार कर सके।
दंडात्मक प्रक्रियाओं पर जोर देने के बजाय माता-पिता, शिक्षकों, शैक्षिक प्रशासकों और अन्य हितधारकों पर आरटीई अधिनियम के माध्यम से नैतिक दबाव डाला जाता है।
आरटीई कानून के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रबंधन की अभिसारी और एकीकृत प्रणाली पूर्व-अपेक्षित है। सभी राज्यों को उस दिशा में यथासंभव तेजी से आगे बढ़ना चाहिए।

भारत में उच्च शिक्षा प्रणाली: वर्तमान परिदृश्य

समकालीन समय ने देखा है कि छात्र कम रुचि के साथ उच्च अध्ययन का विकल्प चुनते हैं या लापरवाही बरतते हैं। इसके अलावा, भारत में ऐसे बहुत कम संस्थान हैं जो छात्रों में सीखने के कौशल को विकसित करने के लिए गुणवत्तापूर्ण इनपुट प्रदान कर रहे हैं। विकासशील/विकसित देशों की तुलना में भारत में उच्च शिक्षा प्रणाली में काफी विकास की आवश्यकता है। उच्च शिक्षा ग्रहण करने वाले विद्यार्थियों का प्रतिशत बमुश्किल 13% है जबकि छ

वही दुनिया भर में 28 से 90% के बीच भिन्न है। सबसे कम% 28% है और विकसित देशों में 90% जितना अधिक है। एक तरफ हम दावा करते हैं कि भारत 2020 तक शिक्षा में सभी देशों में तीसरे स्थान पर होगा। यदि संबंधित संस्थानों की समग्र रैंकिंग देखी जाए, तो यह देखा गया है कि वर्ष 2000 में, 500 में से 2 भारतीय विश्वविद्यालयों/संस्थानों को सूची में शामिल किया गया था, और 1 संस्थान चीन से था। अब लगभग एक दशक के बाद 2010 में तालिकाओं में बदलाव आया है, भारत से केवल 1 संस्थान को चित्रित किया गया है और 32 संस्थानों को चीन से चित्रित किया गया है। यह दृढ़ता से बताता है कि हम उच्च शिक्षण संस्थानों के कुल प्रतिशत, उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या के मामले में कितने पीछे हैं। हम न केवल विकासशील और विकसित देशों द्वारा जीडीपी, विदेशी मुद्रा के आदान-प्रदान के मामले में बल्कि उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या के मामले में भी पीछे हैं।

सरकार द्वारा बजट आवंटन। 2012 की योजना के अनुसार भारत का लगभग 6% है जो पर्याप्त नहीं होने जा रहा है, और इसलिए आवंटन उचित रूप से किया जाना चाहिए, अर्थात परिदृश्य में सुधार के लिए न्यूनतम 10%। बुनियादी शिक्षा समाज के विभिन्न वर्गों के अधिक से अधिक बच्चों तक पहुँचनी चाहिए ताकि वे उच्च शिक्षा प्राप्त करने के योग्य बन सकें। ऊपर और ऊपर, संस्थानों को छात्रों को गुणवत्तापूर्ण इनपुट देने पर भी ध्यान देना चाहिए। छात्रों को बदलते समय के साथ अनुकूलन करने में मदद करने के लिए संस्थानों को लगातार पाठ्यक्रम को अद्यतन करने पर ध्यान देना चाहिए

बाजार परिदृश्य। प्रारंभ में वे शिक्षा को उदार बनाने पर विचार कर सकते हैं, नई पद्धतियों को लागू कर सकते हैं और अनुप्रयुक्त अनुसंधान कार्य कर सकते हैं; पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम को बार-बार अद्यतन करना। यदि इस तरह के विकास हमारे देश में सही अर्थों में आकार लेते हैं तो छात्र उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए आकर्षित होंगे जो बदले में कॉर्पोरेट अपेक्षाओं को पूरा करेगा। विद्यार्थियों में रुचि विकसित करने और बनाए रखने के लिए छात्रों और माता-पिता को मार्गदर्शन, सलाह देने के लिए भी प्रयास किए जाने चाहिए। उपरोक्त के अलावा, पाठ्यक्रम में खेल, हॉबी कक्षाएं, व्यावसायिक कौशल विकास कार्यक्रम, रोजगार क्षमता वृद्धि और सॉफ्ट कौशल विकास कार्यक्रम, उद्यमिता विकास मॉड्यूल, विशेषज्ञता के अनुसार क्लब और छात्रों की समितियां, उनके क्षेत्र से संबंधित व्यावहारिक कार्य, उद्योग इंटरफ़ेस संबंधित मॉड्यूल भी शामिल होने चाहिए। जैसे इंटर्नशिप, उद्योग दौरे, अतिथि व्याख्यान/कार्यशालाएं/सम्मेलन, शिखर सम्मेलनों में भागीदारी, प्रबंधन प्रश्नोत्तरी आदि मूल्यांकन/निगरानी प्रणाली के साथ ताकि इसमें निरंतर सुधार सुनिश्चित किया जा सके।

संचार और प्रस्तुति कौशल पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए, विशेष रूप से ग्रामीण पृष्ठभूमि/दूरस्थ स्थानों से आने वाले छात्रों के लिए और स्थानीय भाषाओं में छात्रों के अध्ययन के लिए, ताकि वे दुनिया भर में कॉर्पोरेट जगत में अच्छा प्रदर्शन कर सकें। संस्थानों को छात्रों, विदेशी भाषाओं, उन्नत आईटी ज्ञान के बीच मल्टीटास्किंग क्षमताओं को भी विकसित करना चाहिए ताकि वे चुने हुए क्षेत्र में बेहतर प्रदर्शन कर सकें। छात्र आदान-प्रदान, सांस्कृतिक आदान-प्रदान को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और छात्रों की रुचि के स्तर और भागीदारी को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीके और साधन ढूंढे जाने चाहिए। सरकार को समग्र समर्थन बढ़ाने के लिए गैर-सहायता प्राप्त संस्थानों के लिए पर्याप्त धन, वार्षिक योजनाएँ भी प्रदान करनी चाहिए। उच्च शिक्षा के कुछ विशिष्ट कार्यक्रम संबंधित क्षेत्रों के लिए विकसित किए जाने चाहिए, और इन क्षेत्रों की कंपनियों को इंटर्नशिप/परियोजनाओं और जीत-जीत की स्थिति के लिए अंतिम प्लेसमेंट के माध्यम से रोजगार सुनिश्चित करना चाहिए। ये कुछ बिंदु हैं यदि हम निकट भविष्य में उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों के प्रतिशत में वृद्धि के लिए अभ्यास करते हैं, तो निश्चित रूप से परिदृश्य में वृद्धि होगी, और बदले में छात्र कॉर्पोरेट जगत में और हमारे देश के विकास की दिशा में मूल्य जोड़ना शुरू कर देंगे। निकट भविष्य।

दूसरी तरफ, उच्च शिक्षा क्षेत्र ने स्वतंत्रता के बाद से विश्वविद्यालयों/विश्वविद्यालय स्तर के संस्थानों और कॉलेजों की संख्या में जबरदस्त वृद्धि देखी है। विश्वविद्यालयों की संख्या 1950 में 20 से 34 गुना बढ़कर 2014 में 677 हो गई है। इस क्षेत्र में 45 केंद्रीय विश्वविद्यालय हैं, जिनमें से 40 मानव संसाधन विकास मंत्रालय के दायरे में हैं, 318 राज्य विश्वविद्यालय, 185 राज्य निजी विश्वविद्यालय, 129 मानद हैं। होना

एमएचआरडी (आईआईटी – 16, एनआईटी – 30 और आईआईएसईआर – 5) के तहत विश्वविद्यालय, राष्ट्रीय महत्व के 51 संस्थान (संसद के अधिनियमों के तहत स्थापित) और चार संस्थान (विभिन्न राज्य विधानों के तहत स्थापित)। 31 मार्च, 2013 तक कॉलेजों की संख्या में भी 74 गुना की वृद्धि दर्ज की गई है, 1950 में सिर्फ 500 से बढ़कर 37,204 हो गई है। .

भारत में, “विश्वविद्यालय” का अर्थ एक केंद्रीय अधिनियम, एक प्रांतीय अधिनियम या एक राज्य अधिनियम द्वारा या उसके तहत स्थापित या निगमित विश्वविद्यालय है और इसमें ऐसी कोई भी संस्था शामिल है, जो संबंधित विश्वविद्यालय के परामर्श से, विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) द्वारा मान्यता प्राप्त हो सकती है। ) यूजीसी एसी के तहत इस संबंध में बनाए गए नियमों के अनुसार

हर साल, देश और विदेश के लाखों छात्र मुख्य रूप से अपने स्नातक, स्नातकोत्तर अध्ययन के लिए इन पोर्टलों में प्रवेश करते हैं, जबकि लाखों लोग इन पोर्टल्स को दुनिया के बाहर छोड़ देते हैं। उच्च शिक्षा केंद्र और राज्यों दोनों की साझा जिम्मेदारी है। विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में मानकों का समन्वय और निर्धारण यूजीसी और अन्य वैधानिक नियामक निकायों को सौंपा गया है।

केंद्र सरकार यूजीसी को अनुदान देती है और देश में केंद्रीय विश्वविद्यालयों/राष्ट्रीय महत्व के संस्थानों की स्थापना करती है। यूजीसी की सिफारिशों पर एक शैक्षणिक संस्थान को “डीम्ड-टू-बी यूनिवर्सिटी” घोषित करने के लिए केंद्र सरकार भी जिम्मेदार है। वर्तमान में, विश्वविद्यालय/विश्वविद्यालय स्तर के संस्थानों की मुख्य श्रेणियां हैं:- केंद्रीय विश्वविद्यालय, राज्य विश्वविद्यालय, डीम्ड-टू-बी विश्वविद्यालय और विश्वविद्यालय स्तर के संस्थान। इनका वर्णन इस प्रकार है:

एक केंद्रीय अधिनियम द्वारा स्थापित या निगमित एक विश्वविद्यालय।

स्टेट यूनिवर्सिटी:

प्रांतीय अधिनियम या राज्य अधिनियम द्वारा स्थापित या निगमित एक विश्वविद्यालय।

निजी विश्वविद्यालय:

एक प्रायोजक निकाय द्वारा एक राज्य / केंद्रीय अधिनियम के माध्यम से स्थापित एक विश्वविद्यालय अर्थात। सोसायटी पंजीकरण अधिनियम 1860 के तहत पंजीकृत एक सोसायटी, या किसी राज्य या सार्वजनिक ट्रस्ट या कंपनी अधिनियम, 1956 की धारा 25 के तहत पंजीकृत कंपनी में उस समय के लिए लागू होने वाला कोई अन्य संबंधित कानून।

डीम्ड-टू-बी विश्वविद्यालय:

एक डीम्ड यूनिवर्सिटी संस्थान, जिसे आमतौर पर डीम्ड यूनिवर्सिटी के रूप में जाना जाता है, एक उच्च प्रदर्शन करने वाली संस्था को संदर्भित करता है, जिसे केंद्र सरकार द्वारा विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) अधिनियम, 1956 की धारा 3 के तहत घोषित किया गया है।

राष्ट्रीय महत्व का संस्थान:

संसद के अधिनियम द्वारा स्थापित एक संस्था और राष्ट्रीय महत्व के संस्थान के रूप में घोषित।

राज्य विधानमंडल अधिनियम के तहत संस्था:

राज्य विधानमंडल अधिनियम द्वारा स्थापित या निगमित एक संस्था।

भारत में उच्च शिक्षा में शासन:

उच्च शिक्षा विभाग, एमएचआरडी,

उच्च शिक्षा विभाग, एमएचआरडी नीति और योजना दोनों के संदर्भ में उच्च शिक्षा क्षेत्र के बुनियादी ढांचे के समग्र विकास के लिए जिम्मेदार है। एक नियोजित विकास प्रक्रिया के तहत विभाग विश्व स्तर के विश्वविद्यालयों, कॉलेजों और अन्य संस्थानों के माध्यम से उच्च शिक्षा में पहुंच के विस्तार और गुणात्मक सुधार की देखभाल करता है। विभाग के विजन, मिशन, उद्देश्य और कार्य निम्नानुसार हैं: –

विजन: इक्विटी और समावेशन के साथ उच्च शिक्षा क्षेत्र में भारत की मानव संसाधन क्षमता को पूरी तरह से साकार करना।

मिशन

सभी पात्र व्यक्तियों और विशेष रूप से कमजोर वर्गों को समानता के साथ उच्च शिक्षा तक पहुंच के अधिक अवसर प्रदान करना।
वर्तमान में मौजूद क्षेत्रीय या अन्य असंतुलन को दूर करने के उद्देश्य से सार्वजनिक प्रयासों के पूरक के लिए मौजूदा संस्थानों का समर्थन, नए संस्थानों की स्थापना, राज्य सरकारों और गैर-सरकारी संगठनों/नागरिक समाज का समर्थन करके पहुंच का विस्तार करें।
अनुसंधान और नवाचारों को मजबूत करने के लिए नीतियां और कार्यक्रम शुरू करना और ज्ञान की सीमाओं को बढ़ाने में सार्वजनिक या निजी संस्थानों को प्रोत्साहित करना।
अब तक वंचित समुदायों को शामिल करने की दिशा में बुनियादी ढांचे और संकाय में निवेश, शैक्षणिक सुधारों को बढ़ावा देने, प्रशासन में सुधार और संस्थागत पुनर्गठन के द्वारा उच्च शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ावा देना।

उद्देश्य

उच्च शिक्षा क्षेत्र का सभी तरह से विस्तार करना उच्च शिक्षा में सकल नामांकन अनुपात (जीईआर) को 2011-12 तक 15% से बढ़ाकर 2016-17 तक 21% और वर्ष 2020 तक 30% करना है।
मौजूदा संस्थानों में अतिरिक्त क्षमता का निर्माण करके, नए संस्थानों की स्थापना करके और राज्य सरकारों और गैर-सरकारी संगठनों/नागरिक समाज को प्रोत्साहित करके उच्च शिक्षा (तकनीकी, पेशेवर और व्यावसायिक शिक्षा सहित) के संस्थागत आधार का विस्तार करना।
मौजूदा संस्थानों में अतिरिक्त क्षमता का निर्माण करके, नए संस्थानों की स्थापना करके और राज्य सरकारों और गैर-सरकारी संगठनों/नागरिक समाज को प्रोत्साहित करके उच्च शिक्षा (तकनीकी, पेशेवर और व्यावसायिक शिक्षा सहित) के संस्थागत आधार का विस्तार करना।
सामाजिक रूप से वंचित समुदायों को उच्च शिक्षा के अवसर प्रदान करना और महिलाओं, अल्पसंख्यकों और अलग-अलग विकलांग व्यक्तियों को शामिल करने को बढ़ावा देकर असमानताओं को दूर करना।
अशिक्षित और कम सुविधा वाले क्षेत्रों में संस्थानों की स्थापना करके उच्च शिक्षा तक पहुंच में क्षेत्रीय असंतुलन को दूर करना।
उच्च शिक्षा के संस्थानों में बुनियादी ढांचे और संकाय विकास के लिए योजना समर्थन को बढ़ाने और शिक्षण और अनुसंधान में करियर की ओर प्रतिभा को आकर्षित करने के लिए।
विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में बेहतर अनुसंधान सुविधाओं के माध्यम से ज्ञान सृजन के लिए स्थितियां बनाना।
सार्वभौमिक ज्ञान और बुद्धि की उन्नति के लिए अंतर्राष्ट्रीय समुदाय, विदेशी सरकारों, विश्वविद्यालयों/संस्थानों और क्षेत्रीय और अंतर्राष्ट्रीय संस्थानों के साथ सहयोग को बढ़ावा देना

वास्तविक संपत्ति अधिकार।

भारतीय भाषाओं के विकास को बढ़ावा देना।
उच्च शिक्षा के संस्थानों में स्वायत्तता, नवाचारों, शैक्षणिक सुधारों को बढ़ावा देना
उच्च शिक्षा में दक्षता, प्रासंगिकता और रचनात्मकता में सुधार के लिए संस्थागत पुनर्गठन करना।

कार्यों

सभी तरीकों से पहुंच का विस्तार करके सकल नामांकन अनुपात में वृद्धि।
समाज के उन वर्गों की भागीदारी को बढ़ावा देना जिनका जीईआर राष्ट्रीय औसत से कम है।
गुणवत्ता में सुधार करना और अकादमिक सुधारों को बढ़ावा देना
नए शिक्षण संस्थानों की स्थापना और क्षमता विस्तार और मौजूदा संस्थानों में सुधार।
उच्च शिक्षा में प्रौद्योगिकी का उपयोग।

व्यावसायिक शिक्षा और कौशल विकास का विकास।
भारतीय भाषाओं का विकास।
शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग।

विश्वविद्यालय अनुदान आयोग

विश्वविद्यालय अनुदान आयोग विश्वविद्यालय शिक्षा के मानकों के समन्वय, निर्धारण और रखरखाव के लिए 1956 में संसद के एक अधिनियम द्वारा स्थापित एक वैधानिक संगठन है। पात्र विश्वविद्यालयों और कॉलेजों को अनुदान प्रदान करने के अलावा, आयोग केंद्र और राज्य सरकारों को उन उपायों पर भी सलाह देता है जो उच्च शिक्षा के विकास के लिए आवश्यक हैं। यह नई दिल्ली के साथ-साथ बैंगलोर, भोपाल, गुवाहाटी, हैदराबाद, कोलकाता और पुणे में स्थित अपने छह क्षेत्रीय कार्यालयों से कार्य करता है।

अंतर-विश्वविद्यालय केंद्र

यूजीसी अधिनियम के खंड 12 (सीसीसी) के तहत यूजीसी विश्वविद्यालय प्रणाली के भीतर स्वायत्त अंतर-विश्वविद्यालय केंद्र स्थापित करता है। इन केंद्रों की स्थापना के उद्देश्य हैं:

उन विश्वविद्यालयों के लिए सामान्य उन्नत केंद्रीकृत सुविधाएं/सेवाएं प्रदान करना जो बुनियादी ढांचे और अन्य आदानों में भारी निवेश करने में सक्षम नहीं हैं।
देश भर के शिक्षकों और शोधकर्ताओं को प्रत्येक क्षेत्र में सर्वश्रेष्ठ विशेषज्ञता प्रदान करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाना।
अत्याधुनिक उपकरण और उत्कृष्ट पुस्तकालय सुविधाओं के लिए अनुसंधान और शिक्षण समुदाय तक पहुंच प्रदान करना जो अंतरराष्ट्रीय मानकों के तुलनीय हैं।

नई दिल्ली में परमाणु विज्ञान केंद्र (जिसे अब इंटर यूनिवर्सिटी एक्सीलरेटर सेंटर कहा जाता है) था

1994 में स्थापित पहला अनुसंधान केंद्र।

आज की स्थिति में, छह अंतर विश्वविद्यालय केंद्र विश्वविद्यालय प्रणाली के अंतर्गत कार्य कर रहे हैं, जो इस प्रकार हैं:

अंतर विश्वविद्यालय त्वरक केंद्र (IUAC), नई दिल्ली
इंटर यूनिवर्सिटी सेंटर फॉर एस्ट्रोनॉमी एंड एस्ट्रो-फिजिक्स (IUCAA), पुणे
यूजीसी-डीएई कंसोर्टियम फॉर साइंटिफिक रिसर्च (यूजीसी-डीएईसीएसआर), इंदौर
सूचना और पुस्तकालय नेटवर्क (इनफ्लिबनेट), अहमदाबाद
कंसोर्टियम फॉर एजुकेशनल कम्युनिकेशन (सीईसी), नई दिल्ली
राष्ट्रीय मूल्यांकन और प्रत्यायन परिषद (NAAC), बैंगलोर
इंटर यूनिवर्सिटी सेंटर फॉर टीचर एजुकेशन, काकीनाडा

भारतीय विश्वविद्यालयों का संघ (एआईयू)

एसोसिएशन ऑफ इंडियन यूनिवर्सिटीज (एआईयू) भारतीय विश्वविद्यालयों की सदस्यता के साथ सोसायटी पंजीकरण अधिनियम, 1860 के तहत एक पंजीकृत सोसायटी है। यह सदस्य विश्वविद्यालयों के प्रशासकों और शिक्षाविदों को विचारों का आदान-प्रदान करने और आम चिंता के मामलों पर चर्चा करने के लिए एक मंच प्रदान करता है। यह उच्च शिक्षा में सूचना के आदान-प्रदान के ब्यूरो के रूप में कार्य करता है और “विश्वविद्यालय पुस्तिका”, शोध पत्र और “विश्वविद्यालय समाचार” नामक एक साप्ताहिक पत्रिका सहित कई उपयोगी प्रकाशनों को प्रकाशित करता है। एसोसिएशन की वर्तमान सदस्यता 527 है जिसमें सात सहयोगी सदस्य शामिल हैं। काठमांडू विश्वविद्यालय, काठमांडू, नेपाल, मॉरीशस विश्वविद्यालय, मॉरीशस, प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय, मॉरीशस, भूटान के रॉयल विश्वविद्यालय, थिम्पू, मलेशिया के मुक्त विश्वविद्यालय, कुआलालंपुर, मलेशिया, मध्य पूर्व विश्वविद्यालय, संयुक्त अरब अमीरात, और सेमे राज्य चिकित्सा विश्वविद्यालय, सेमे, कजाकिस्तान . सदस्य विश्वविद्यालयों की वार्षिक सदस्यता से एसोसिएशन को काफी हद तक वित्तपोषित किया जाता है। भारत सरकार, मानव संसाधन विकास मंत्रालय रखरखाव और विकास व्यय के एक हिस्से को पूरा करने के लिए अनुदान प्रदान करता है, जिसमें अनुसंधान अध्ययन, कार्यशालाएं, विश्वविद्यालय प्रशासकों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, अभिविन्यास कार्यक्रम और डेटा बैंक ऑफ ग्लोबल (जिनमें से विश्वविद्यालय ( प्रारंभिक दस्तावेज़ वैश्विक विश्वविद्यालयों तक पहुंच पूरी हो गई है। एआईयू में इंटर-यूनिवर्सिटी टूर्नामेंट और विश्व विश्वविद्यालय खेलों को प्रायोजित करने के लिए मूल्यांकन प्रभाग, छात्र सूचना सेवा प्रभाग, और प्रकाशन बिक्री प्रभाग, खेल प्रभाग है: 2007, युवा मामले प्रभाग, पुस्तकालय और दस्तावेज़ीकरण प्रभाग, वित्त डिवीजन, एडमिनिस्ट्रेशन डिवीजन, कंप्यूटर डिवीजन और मीटिंग डिवीजन एआईयू को भारत के पड़ोसी देशों के विश्वविद्यालयों को एसोसिएट सदस्यता प्रदान करने का भी अधिकार है।

परिषदें:

क) भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद (आईसीएसएसआर)

भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद (आईसीएसएसआर) की स्थापना 1969 में सामाजिक विज्ञान अनुसंधान को बढ़ावा देने, विभिन्न विषयों को मजबूत करने, अनुसंधान की गुणवत्ता और मात्रा में सुधार और राष्ट्रीय नीति निर्माण में इसके उपयोग के लिए की गई थी। इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए आईसीएसएसआर ने संस्थागत विकास की परिकल्पना की है

अवसंरचना, अनुसंधान प्रतिभाओं की पहचान, अनुसंधान कार्यक्रम तैयार करना, पेशेवर संगठनों का समर्थन करना और अन्य देशों में सामाजिक वैज्ञानिकों के साथ संबंध स्थापित करना। आईसीएसएसआर देश भर के विभिन्न अनुसंधान संस्थानों और क्षेत्रीय केंद्रों को रखरखाव और विकास अनुदान प्रदान करता है। क्षेत्रीय केन्द्रों की स्थापना की गई है

विकेंद्रीकृत तरीके से स्थानीय प्रतिभाओं और इसके कार्यक्रमों और गतिविधियों के अनुसंधान और विकास का समर्थन करने के लिए ICSSR की विस्तारित भुजाओं के रूप में। 1976 से, ICSSR सामाजिक विज्ञान के विभिन्न विषयों में अनुसंधान के सर्वेक्षण कर रहा है। उत्तर पूर्वी क्षेत्र में सामाजिक विज्ञान अनुसंधान को बढ़ावा देने पर विशेष बल देने की दृष्टि से, अनुसंधान प्रस्तावों और अन्य गतिविधियों का समर्थन करने के लिए आईसीएसएसआर में पहल की गई है।

b) भारतीय दार्शनिक अनुसंधान परिषद (ICPR)

भारतीय दर्शनशास्त्र अनुसंधान परिषद (ICPR) की स्थापना 1977 में शिक्षा मंत्रालय, भारत सरकार द्वारा दर्शनशास्त्र और संबद्ध अनुशासन में अनुसंधान को बढ़ावा देने के लिए एक स्वायत्त संगठन के रूप में की गई थी। ICPR का जन्म इस दृढ़ विश्वास से हुआ था कि भारतीय दर्शन परंपरा देश में एक विशिष्ट और विशेष एजेंसी होने की हकदार है। परिषद की व्यापक आधार वाली सदस्यता है जिसमें प्रतिष्ठित दार्शनिक, सामाजिक वैज्ञानिक, विश्वविद्यालय अनुदान आयोग के प्रतिनिधि, भारतीय सामाजिक विज्ञान अनुसंधान परिषद, भारतीय ऐतिहासिक अनुसंधान परिषद, भारतीय राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी, केंद्र सरकार और उत्तर प्रदेश सरकार शामिल हैं। . शासी निकाय (GB) और अनुसंधान परियोजना समिति (RPC) परिषद के मुख्य अधिकारी हैं। ये निकाय अच्छी तरह से परिभाषित शक्तियों और कार्यों के साथ निहित हैं।

ग) भारतीय विज्ञान, दर्शन और संस्कृति के इतिहास की परियोजना (पीएचआईएसपीसी)

PHISPC को भारतीय दार्शनिक अनुसंधान परिषद (ICPR) के तत्वावधान में वर्ष 1990 में अंतर-विषयक अध्ययन करने के मूल उद्देश्य के साथ लॉन्च किया गया था ताकि भारतीय सभ्यता के लंबे इतिहास में विकसित विज्ञान, दर्शन और संस्कृति के बीच अंतर-संबंध, विस्तार से निकाला जा सकता है। 1 अप्रैल, 1997 से, PHISPC को निर्धारित अवधि तक परियोजना को पूरा करने के लिए अधिक स्वायत्तता के लिए भारतीय दार्शनिक अनुसंधान परिषद (ICPR) से आधिकारिक रूप से अलग कर दिया गया था, और अब यह सभ्यताओं के अध्ययन केंद्र (CSC) से संबद्ध है। भारत सरकार ने चालू अनुसंधान परियोजना, PHISPC के वित्तपोषण के प्रयोजनों के लिए CSC को नोडल एजेंसी के रूप में मान्यता दी है। PHISPC का प्रमुख कार्यक्रम ‘परिचय‘ में वर्णित विषय पर कई संस्करणों को प्रकाशित करना है।

d) भारतीय ऐतिहासिक अनुसंधान परिषद (ICHR)

इंडियन काउंसिल ऑफ हिस्टोरिकल रिसर्च एक स्वायत्त संगठन है जिसे 1972 में सोसायटी पंजीकरण अधिनियम (1860 का अधिनियम XXI) के तहत स्थापित किया गया था। परिषद के मुख्य उद्देश्य ऐतिहासिक शोध को उचित दिशा देना और उद्देश्य को प्रोत्साहित करना और बढ़ावा देना है।

इतिहास का वैज्ञानिक लेखन। परिषद के व्यापक उद्देश्य इतिहासकारों को एक साथ लाना, उनके बीच विचारों के आदान-प्रदान के लिए एक मंच प्रदान करना, इतिहास की एक उद्देश्यपूर्ण और तर्कसंगत प्रस्तुति व्याख्या को राष्ट्रीय दिशा देना, ऐतिहासिक अनुसंधान कार्यक्रमों और परियोजनाओं को प्रायोजित करना और इसमें लगे संस्थानों और संगठनों की सहायता करना है। ऐतिहासिक शोध में। इसमें इतिहास का एक व्यापक दृष्टिकोण है ताकि विज्ञान और प्रौद्योगिकी, अर्थव्यवस्था, कला, साहित्य, दर्शनशास्त्र, पुरालेख, न्यूमिज़माटिक्स, पुरातत्व, सामाजिक-आर्थिक गठन प्रक्रियाओं और मजबूत ऐतिहासिक पूर्वाग्रह और सामग्री वाले संबद्ध विषयों के इतिहास को अपनी तह में शामिल किया जा सके। ICHR ने देश के दूर-दराज के क्षेत्रों तक पहुँचने के लिए दो क्षेत्रीय केंद्र, एक बैंगलोर में और दूसरा गुवाहाटी में स्थापित किया है।

e) ग्रामीण संस्थानों की राष्ट्रीय परिषद (NCRI)

राष्ट्रीय ग्रामीण संस्थान परिषद केंद्र सरकार द्वारा पूरी तरह से वित्त पोषित एक पंजीकृत स्वायत्त समाज है। इसकी स्थापना 19 अक्टूबर, 1995 को हैदराबाद में मुख्यालय के साथ हुई थी। इसका मुख्य उद्देश्य शिक्षा के लिए महात्मा गांधी के दृष्टिकोण की तर्ज पर ग्रामीण उच्च शिक्षा को बढ़ावा देना है ताकि शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति (एनपीई) 1986 में परिकल्पित ग्रामीण क्षेत्रों के परिवर्तन के लिए सूक्ष्म योजना की चुनौतियों का सामना किया जा सके। अपने उद्देश्यों के लिए, एनसीआरआई स्वैच्छिक संगठनों सहित उपयुक्त संस्थानों द्वारा सहायता और वित्तीय सहायता प्रदान करने के लिए विभिन्न कार्यक्रमों की पहचान कर रहा है।

SOCIOLOGY – SAMAJSHASTRA- 2022 https://studypoint24.com/sociology-samajshastra-2022
समाजशास्त्र Complete solution / हिन्दी में

INTRODUCTION TO SOCIOLOGY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2kHe1iFMwct0QNJUR_bRCw

SOCIAL CHANGE: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R32rSjP_FRX8WfdjINfujwJ

SOCIAL PROBLEMS: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R0LaTcYAYtPZO4F8ZEh79Fl

INDIAN SOCIETY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R1cT4sEGOdNGRLB7u4Ly05x

SOCIAL THOUGHT: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R2OD8O3BixFBOF13rVr75zW

RURAL SOCIOLOGY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R0XA5flVouraVF5f_rEMKm_

INDIAN SOCIOLOGICAL THOUGHT: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R1UnrT9Z6yi6D16tt6ZCF9H

SOCIOLOGICAL THEORIES: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R39-po-I8ohtrHsXuKE_3Xr

SOCIAL DEMOGRAPHY: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R3GyP1kUrxlcXTjIQoOWi8C

TECHNIQUES OF SOCIAL RESEARCH: https://www.youtube.com/playlist?list=PLuVMyWQh56R1CmYVtxuXRKzHkNWV7QIZZ

*Sociology MCQ 1*